★美国高校科研方法类课程经典教材，全美大学推荐用书Open Syllabus Project总榜第11名、教育类榜首。

  ★英国高等教育研究领域资深专家半个多世纪科研和教导学生的经验锤炼而成，历久弥新，经久不衰；

  ★从入门到进阶，从选题到报告，手把手带领你扎实、高效、熟练地掌握整个研究过程；不仅能为你提供科研所需的方法和工具，更能帮助你规避在科研中的误区和陷阱，是你的一个全方位科研助手。

  ★不分具体学科，不划具体领域，任何学科的研究者和任何学段的高校学生都能从中受益。

  ★新版在延续原汁原味风格的同时，将科学研究真正带入互联网时代，引导读者利用数据库、数字工具、搜索引擎、社会化媒体等工具为研究服务，真正的完成研究的现代化。

  ★书中完备的自我反思、检查清单和延伸阅读环节，帮你核查自己的学习成果，审视自己研究项目的缺陷与疏漏，助你顺利抵达胜利彼岸。

  朱迪丝·贝尔（Judith Bell），英国开放大学教授、高级顾问，华威大学、利兹大学、诺丁汉大学和兰卡斯特大学荣誉教授，英国督学署继续教育部门专家，毕生致力于成人教育和高等教育发展。1997年，她因在教育研究领域的卓越表现被授予大英帝国员佐勋章。

  斯蒂芬·沃特斯（Stephen Waters），英国特许教学学院创始会员和理事会成员，有超过45年英语教导学生的经验，担任过系主任和校长助理。自2011年起，他一直从事教育咨询和商业培训，是学校员工福利和心理健康支持平台“Teach Well Alliance”的创始人和CEO。

  本书1987年首版，已被译为8种语言全球发行。30多年来，该书经过6次重大增补修订，慢慢的变成了英美高校科研方法类课程的经典教材，是全英美乃至全球学生和研究者操作科研项目、撰写研究报告和论文的入门指导书和必备参考书。

  全书分三部分，包括从选择课题到撰写报告各个研究阶段的内容。第一部分涵盖了奠定研究基础的各部分内容，包括选择研究方法，设计研究项目，文献阅读与做笔记的方法，文献引用、检索和文献概要的方法。第二部分是研究过程中的资料收集和分析的方法，包括调查设计和管理，访谈规划和实施，观察研究，日志、日记、博客和视频日志，档案资料的选择和批判性分析，互联网和社会化媒体的使用。第三部分涵盖了解释数据和撰写报告的整一个完整的过程，包括数据的集中趋势测度，编码、表格、量表的绘制和使用，研究报告的结构组织、撰写、修改和评估。

  本书对开展各种级别的科研项目都具有参考价值，内容有开展研究项目的整一个完整的过程，对于各领域科研新手、即将为撰写毕业论文而进行研究项目的本科生和研究生来说，都具备极其重大的指导意义。

  不管你所在的机构、你的导师对你有哪些要求，说到底这是你的研究。哪怕你不需要遵守行为规范或研究委员会的伦理要求，你也需要确信自己已经尽了一切可能来确保研究以符合你自己的伦理准则的方式来进行。这就是这本书的作者之一—斯蒂芬·沃特斯所采用的方法。他也曾是一位硕士研究生，一位首次进行科研的新手。在他进行研究时，他还是一位高中英语老师，决定要在自己所在的机构内部进行研究。他产生了调查自己的英语系负责人（也称“英语系主任”）的想法。这位主任对他的研究表达了兴趣与支持，这使得斯蒂芬坚信自己的研究是一个有价值的课题，而且很有希望在给定的时间（上班时间三个月）内顺利完成。他决定制定出自己的个人行为准则，明确他觉得自身一定要遵守的工作条件和保证，以确保他本人和学校的诚信。筹备工作按以下项目进行：

  ●向校长正式提交项目大纲，附上他想要访谈的同事的名字，以及进行研究的条件和保证。

  ●仅接受大学对该研究做评估作为检查之用，但若日后涉及发表的问题，将会征求参与者的同意。

  ●研究将尝试探索实践中的教育管理。希望最终报告能对学校和参与研究的人员带来有益的结果。

  我认为，正式提出这些保证确有必要。由于我当时在科研方面毫无经验可言，我必须向校长保证会诚实公正地进行实地工作，说服他可以信任我。

  事后看来，我应该要更加谨慎。条件3 无法完全满足，因为后来我发现，尽管能做到认真核对参与者在接受媒体采访时所作的表述，但他们没足够时间来核对完整的稿子。而条件4 虽能实现，但成本高昂难以承受，因此我决定在未来的其他个案研究中删去这一条。这段经历确实使我认识到：应该警惕做出过早过多的承诺。

  直到我即将公布研究结果之时，我才意识到：我的研究条件中有两处措辞是可以有不同解释的。第一个是在承诺保密（即条件2）时， 我没有说清楚公开资料可能带来哪些后果。由于撰写报告草稿的时间有限，没有人能核实我对这些话进行的解读是不是合理。再者，由于校长是唯一一位持有我纸质保证书的人，调查对象只可以通过我的口头解释来理解他们同意参与研究的条件。回想起来，当时如果能提供一份解释研究目的的复印件就更好了。老师们都很忙，想要他们都能记住一段在他们真正开始参与研究之前进行的谈话，真是不切实际。事实上，无论他们是否记得这些保证，他们的观点能否以一种公正、客观的方法来呈现，完全取决于我是否是一个正直的人。

  更为不成熟的是，在我撰写报告之前，我并没意识到按角色来呈现个人身份的做法存在纰漏。对于作为局外人的读者来说，可能能做到保证匿名；但对那些来自本校的读者来说，就无法带来同样的匿名效果。幸运的是，虽然我没能澄清这几点，但没有因此而导致任意的毛病—但这是完全有可能发生的。

  斯蒂芬第一次做出详细的调查的经验使他受益匪浅。他感觉自己在首次尝试中犯了一些错误，而且因自己没能完成所有的规定和保证感到很不安。其实他已经准备得很好了，但他没能充分意识到向同事反馈结果和复印报告会消耗多少时间和精力。他担心自己不存在精确地定义匿名和保密的确切含义，因此在后续的调查中确保自己澄清了这一点。他感到怎么样处理角色冲突是更为棘手的问题：他是一位全职教师，同时也是一位兼职研究者，虽然这种组合并不罕见，但有时他发现很难协调这两种身份。作为一名“局内人”研究者，他有着明显的优势，例如他对研究背景和机构的微观政治都了如指掌，不需要为此出差，要联系参与者也很容易。他知道怎么与人接触最合适，也能理解他们的一些难处。他发现同事也因有能公开提出问题的机会而高兴，愿意让明白他们工作真实的情况的人来分析自己的处境。另一方面，他也发现对某些同事进行访谈对双方来说都是令人不适的经历。作为一名局内人，他很快意识到，在研究完成之后必须承担自己所犯的错误：一方面，与机构和同事的密切联系使得客观性难以实现；另外，他感到要获得私密信息有可能影响他和同事之间的关系。虽然这样的情况似乎没再次出现，但他能预见那些也许会出现问题的场景。

  在斯蒂芬成功获得学位后，他被问到是否认为这一切都是值得的，还有是不是有什么意见，以便对那些初次承担研究项目的人起到一定的帮助。他写道：

  可能我让你们觉得，我的研究困难重重，结果会适得其反。如果是这样，那是因为我希望劝告未来的局内人研究者谨慎行事，提防有几率存在的陷阱。实际上，我对自身的研究工作乐在其中，并且发现采访不一样的层次教学人员的经历让我对学校的管理方式有了更深的了解。确实，我忘情投入研究当中，有时甚至很难保证自己的教学工作质量。但即便是从事后来看，我也确信我不太可能解决这一个两难的困境。我可以诚恳地说，我的研究让我更加理解那些负责管理学校的人所面临的问题，并由此提供了很多关于教育问题的思考。而假如我的研究脱离了实际，我就该担心自己对它的投入程度了。事实上，学校已经采纳了我第一份报告中提出的几个建议。我在第三份报告中谈到行政部门在课程设置中的作用，这份报告已经被列入春季管理层会议的议程，许多同事也在总体上对案例研究的内容表示了赞赏。如果一定要我选出一种建议未来的局内人研究者采用的策略，那就是要将研究报告和机构的现实关切联系起来，这也许能帮你说服学校，让他们知晓参与这项研究对他们来说和对研究者来说同样有益。

  你是否能将自己的研究同机构的现实关切联系起来，取决于你任务的本质和你本人关切的问题。但无论你是局内人研究者还是局外人研究者，全职还是兼职，老手还是新手，你都必须要注意不做无法履行的承诺。在斯蒂芬第一次进行研究时，指南、协议和科研合同都还不像今天这么常见，所以他只能自己制定保证和条件。现如今，大多数组织都有自己的一套规定，这些规则不仅对研究行为进行了限定，也说明了各种事物的归属权。但即便如此，你仍然应该确保你的研究是以符合自己道德原则和行为规范的方式来进行的。